Цель: изучить межличностные отношения в классе, коллективе.
Включить в исследование весь класс.
Ход работы: учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги. В верхнем углу подписана фамилия ученика, а ниже ставят одну за другой цифры 1,2,3. затем зачитывается вопрос, на который должны ответить учащиеся.
Например: «С кем из одноклассников ты бы хотел(а) сидеть за одной партой?» Вопросы могут быть различного содержания, но одно условие должно соблюдаться обязательно: школьник должен выбрать трех партнеров из своего класса.
Учащимся следует объяснить, почему надо выбрать трех партнеров, в случае невозможности участие первого, его место занимает второй и т.п.
Заполненные листочки учитель собирает и обрабатывает. Все листочки раскладывают в алфавитном порядке, нумеруют. Для обработки полученных материалов следует использовать матрицы 1 и 2.
Первую матрицу заполняют следующим образом: фамилии учеников (кто выбирает) в алфавитном порядке заносят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По горизонтали проставляют порядковые номера школьников (кого выбирают). Сведения из листочков переносят в матрицу, в соответствующих клетках знаком «+» отмечают выбор.
Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал учащихся под номером 7 и 15, следует в строчке школьника 1 отыскать клетку, соответствующую этим номерам исправить нумерацию по горизонтали.
Если школьники выбрали друг друга (номер 1 выбрал номер 7 и 15, а они в свою очередь выбрали его) то этот взаимный выбор отмечается «+». После переноса всех данных из карточек подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе у каждого школьника.
Итог фиксируют в клетках внизу (подсчет проводят по клеткам вертикали). Количество выборов является показателем популярности школьника в классе.
Для заполнения второй матрицы используют матрицу номер 1. из матрицы 1 выделяют любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его порядковый номер из матрицы переносят в первую строку матрицы 2. этот же номер из матрицы переносят в первую строку матрицы 2. Этот же номер проставляют в первой верхней клетке. Фамилию записывают в первую строку. Во вторую строку заносят порядковый номер и фамилию того школьника, с которым только что занесенный в первую строку ученик имеет взаимный выбор.
Порядковый номер второго школьника из матрицы 1 проставляют во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих фамилий ставится знак «+». После этого из матрицы 1 выделяют других школьников, имеющих взаимный выбор с учеником, фамилия которого стоит в первой строке. Их порядковые номера из матрицы 1 заносят в третью и четвертую строки. Против этих учеников в соответствующие клетки вносят знак «+». Этот знак заносят в клетки первому ученику.
Если школьник, фамилия которого стоит в первой линейке, если имеется взаимный выбор, то номер и фамилию ученика заносят в последующую линейку, как делали ранее. Знаки взаимного выбора будут располагаться по диагонали. Образовавшуюся микрогруппу обводят жирной чертой. При этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы определяются аналогичным образом. Полученные данные анализируются с точки зрения количества и состава малых групп. Для выявления мотивов выбора проводят индивидуальную беседу с каждым учеником.
Матрица 1
№
Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Акульшин Д.
+
+
+
2
Брагин Е.
+
+
+
3
Голубев И.
+
+
+
4
Демидов С.
+
5
Жегин О.
+
+
+
6
Зайцева О.
+
+
+
7
Карасева В.
+
+
+
8
Кураева С.
+
+
9
Лужин П.
+
+
+
10
Мухина Е.
+
+
+
Кол-во выборов
3
2
3
3
4
2
2
2
4
2
Из них взаимных
2
1
2
1
1
0
1
1
1
0
Матрица 2
№
Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Акульшин Д.
+
+
+
2
Брагин Е.
+
+
+
3
Голубев И.
+
+
+
4
Демидов С.
+
5
Жегин О.
+
+
+
6
Зайцева О.
+
+
+
7
Карасева В.
+
+
+
8
Кураева С.
+
+
9
Лужин П.
+
+
+
10
Мухина Е.
+
+
+
Кол-во выборов
3
2
3
3
4
2
2
2
4
2
Из них взаимных
2
1
2
1
1
0
1
1
1
0
>№ Фамилия, имя 1 2 5 3 4 9 7 8
1 Акульшин Д. + +
2 Брагин Е. +
5 Жегин О. +
3 Голубев И. + +
4 Демидов С. +
9 Лужин П. +
7 Карасева О. +
8 Кураева Е. +
НАША ГРУППА
(С. И. Мотков)
Цель: изучение лидерской структуры группы или класса
Инструкция: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о Вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху ФИО, класс. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а Вы отвечать на него, указывая фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе.
Вопросы:
1. Есть ли у вас в группе настоящие друзья?
2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?
3. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?
4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить?
5. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?
6. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?
7. Есть ли в группе люди, склонные разрушить любое общее дело?
8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение?
Ключ
Вопрос 1 – Наличие в группе друзей
Вопрос 2 – Наличие в группе альтруистического лидера
Вопрос 3 – Наличие в группе делового лидера
Вопрос 4 – Наличие в группе эмоционального лидера
Вопрос 5 – Наличие в группе неприятелей
Вопрос 6 – Наличие в группе эгоистического лидера
Вопрос 7 – Наличие в группе дезорганизатора дел
Вопрос 8 – Наличие в группе «нытиков»
В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.
Пример обработки результатов:
Обработка данных: составляется матрица, выявляются ученики, получившие большее количество «голосов» по каким-либо вопросам. Т.е. выявляются лидеры.
Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 Общий балл
1.Акульшин 2 0 4 3 0 0 2 0
2. Бородков 1 3 0 0 3 4 1 3
3. Громов 0 2 4 1 0 0 2 2
4. Жегин 3 1 2 3 1 3 1 2
№ Фамилия друзья Альт.л. Дел.л. Эмоц.л. Неприят. эгоист Дезорг. нытик
1 Акульшин
2 Бородков + +
3 Громов +
4 Жегин + +
5 Зайцева +
6 Ильичев
7 Карасева
8 Курчина + +
9 Лушина + +
10 Перова +
В этой же таблице фиксируются выборы всех ребят.
Лидер – 7 и более выборов.
Если нет делового лидера, то необходимо развивать у ребят деловые качества, если нет дружбы – внимание разнообразной внеучебной деятельности, особенно туризму, вечерам. Если нет альтруистического лидера – необходимо создавать ситуации открытого неформального общения, свободного самовыражения эмоций социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности стремлений и характера ребят.
Педагогу могут помочь в развитии группы занятия по тренингу общения, проведение проблемного «круглого стола» по теме «Конфликты между учащимися в группе и их преодоление», организация походов выходного дня, занятия по тренингу эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для большинства дела, связанного, например, с помощью детям детдома, детсада, реставраторам и т.д.
Методика «Отметка однокласснику».
Цель: изучение межличностных отношений в классе.
Инструкция: ребятам раздаются листы с фамилиями всех учеников их класса. Напротив каждой фамилии тестируемые должны поставить цифру:
5«»- он самый дорогой, близкий для меня человек в классе, с ним я никогда не хотел бы расставаться.
«4»- он не является моим близким другом, но я иногда приглашаю его в гости;
«3»- я не дружен с ним, но он меня интересует, я хотел бы с ним сблизиться;
«2»- я общаюсь с ним по необходимости, в деловой обстановке;
«1»- мне неприятен этот человек, я не хочу иметь с ним ничего общего.
Обработка данных: составляется матрица, в которой записываются фамилии учащихся и в каждой строке в соответствующих клетках проставляются оценки, которые данный ученик поставил своим одноклассникам. После вычисляется средний балл полученных оценок.
Фамилия 1 2 3 4 5
1. Иванова 5 3 4 5 5
2. Ляхов 2 5 2 3 5
3. Максимов 1 4 5 1 2
4. Фадеев 3 4 3 5 1
5. Фокина 2 4 3 5 5
Анализ: анализируются отношения в классе - выявляются лидеры, отверженные ученики, принятые классом и т. д.
Тест описания поведения К. Томаса
(межличностная сфера)
Цель: изучить личностную предрасположенность к конфликтному поведению, выявить способы урегулирования конфликтов (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление).
Инструкция: предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики поведения тестируемого.
Материал: опросник с 30 парами суждений.
Опросник
1. А. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б. чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.
2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы обоих.
3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.
6. А. Я пытаюсь избежать возникновение неприятностей для себя.
Б. Я стараюсь добиться своего.
7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.
8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий.
Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.
Б. Я пытаюсь найти компромисс.
11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы.
Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.
12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
Б. Я даю возможность другому в чем то остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу.
13. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я настаиваю, чтобы все было по-моему.
14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.
15. А. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.
18. А. Если это сделает другого счастливым я дам ему возможности настоять на своем.
Б. Я даю возможность другому в чем то остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые спорные вопросы.
Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с там, чтобы со временем решить его до конца.
20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.
21. А. Я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я отстаиваю свои желания.
23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого.
Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорный вопрос.
24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти на встречу его желаниям.
Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.
Б. Стараюсь быть внимательным к желанию другого.
26. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.
Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.
29. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б.Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.
Ключ
№ Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление
1 А Б
2 Б А
3 А Б
4 А
5
6 Б А
7 Б А
8 А Б
9
10 Б
А
Б А
11 А Б
12 Б А
13 Б А
14 Б А
15 Б А
16 Б А
17 А Б
18 Б А
19 А Б
20 А Б
21 Б А
22 Б А
23 А Б
24 Б А
25 А Б
26 Б А
27 А Б
28 А Б
29 А Б
30 Б А
Количество баллов, набранных индивидом по какой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
Тест «Групповые роли»
Цель: исследование социальных ролей в групповом взаимодействии
Инструкция. В каждом разделе распределите сумму в10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно распределить между несколькими утверждениями. В редких случаях все 10 баллов можно распределить между всеми утверждениями или отдать все 10 баллов какому-либо одному утверждению. Занесите баллы в предлагаемую таблицу.
1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу?
А. Я быстро нахожу новые возможности.
Б. Я могу хорошо работать со множеством людей.
В. У меня хорошо получается выдвигать новые идеи.
Г. У меня получается помогать другим людям выдвигать их идеи.
Д. Я способен эффективно работать, и мне нравится интенсивная работа.
Е. Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.
Ж. В привычной обстановке я работаю быстро.
З. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.
2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это то, что:
А. Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано, не проведено.
Б. Я даю слишком большую свободу людям, точку зрения которых считаю обоснованной.
В. У меня есть слабость много говорить самому, пока, наконец, в группе не появляются новые идеи.
Г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
Д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
Е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
Ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
З. Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.
3. Когда я включен в работу с другими:
А. Я влияю на людей, не подавляя их.
Б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
В. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главную цель.
Г. У меня всегда есть оригинальные идеи.
Д. Я всегда готов поддерживать хорошее предложение в общих интересах.
Е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
Ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
З. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
4. В групповой работе для меня характерно, что:
А. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
Б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
В. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
Г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только её план нужно приводить в действие.
Д. У меня есть склонность избегать очевидного, предлагать что-то неожиданное.
Е. Всё, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
Ж. Я готов устанавливать контакты и вне группы.
З. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять решение собственное, если это необходимо.
5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
А. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
Б. Мне нравится находить практические решения проблем.
В. Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших отношений.
Г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.
Д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
Е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
Ж. Мне нравится сосредоточивать собственное внимание на выполнении поставленных задач.
З. Мне нравится работать в области, где я могу применять своё воображение и творческие способности.
6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми…
А. Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выход из тупика и не выработаю свою линию поведения.
Б. Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.
В. Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом, уменьшить объём работы.
Г. Моё врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
Д. Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей идти прямо к цели.
Е. Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
Ж. Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
З. Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.
7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:
А. Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
Б. Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
В. Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.
Г. Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух человек, которые могут воодушевить меня.
Д. Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
Е. Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
Ж. Я понимаю, что я требую от других сделать то, чего сам сделать не могу.
З. Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.
ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ ИСПЫТУЕМОГО
Вопрос А Б В Г Д Е Ж З
1
2
3
4
5
6
7
Обработка и интерпретация результатов.
1. Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже « образом-ключом», вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в таблице ответов испытуемого.
2. Найдите сумму баллов по каждому из восьми столбцов
3. Выделите те столбцы-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще исполняете в группе
4. Прочтите и проанализируйте описания ролей в групповом взаимодействии.
I роль – председатель;
II роль – формирователь;
III роль – генератор идей;
IV роль – оценщик идей ;
V роль - организатор работы ;
VI роль – организатор группы;
VII роль – исследователь ресурсов;
VIII роль – завершитель.
«ОБРАЗЕЦ-КЛЮЧ» для обработки и интерпретации ответов испытуемого.
Роли/Вопросы I II III IV V VI VII VIII
1 Г Е В З Ж Б А Д
2 Б Д Ж Г А Е В З
3 А В Г Ж З Д Е Б
4 З Б Д В Г А Ж Е
5 Е Г З А Б В Д Ж
6 В Ж А Д Е Б З Г
7 Ж А Е Б Д З Г В
Сумма
ТЕСТ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ»
Цель: выявление степени благоприятности психологического климата в классном коллективе
Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы – также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.
Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).
Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.
Надо иметь в виду, что оценки означают:
+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;
+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 – свойство проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 –достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
- 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
- 3 – свойство проявляется всегда.
Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ
Бланк тестируемого______________________
Положительные особенности +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Отрицательные особенности
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение Преобладает подавленное настрое-ние, пессимистический тон
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с ува-жением относятся к мнению друг друга В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соедине-ние по принципу "один за всех, все за одного" В трудных случаях коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту Коллектив подразделяется на "при-вилегированных" и "пренебрегае-мых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно
