Глава I. Предмет,задачи и методы возрастной и педагогической психологии
Для закрепления материала по теме и овладения приемом самозачета для всех последующих тем оцените качество усвоения нижеперечисленных понятий.
Возрастная психология, лонгитюдный метод исследования, методы, методика психологического исследования, методология, образование, онтогенез, педагогическая психология, педология, понятие, предмет научной дисциплины, развитие, термин, тест, восприятие как перцептивный процесс, мышление как ступень познания и процесс решения задач, фрейдизм и неофрейдизм в психологии, бихевиоризм как направление в психологии, когнитивная психология, гуманистическая психология.
Письменный самозачет по теме «Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.»
Возрастная психология отрасль, изучающая закономерности психического развития человека и его психологические особенности на различных возрастных ступенях (детство,отрочество,юность и т.д.)
Второй вариант определения возрастной психологии: предметом возрастной психологии как научной дисциплины является психическое развитие и формирование личности в онтогенезе.
Возможны и иные варианты. Главное, чтобы были раскрыты общие и существенные признаки понятия.
Критерии оценки качества определений каждого понятия.
Полный и правильный ответ — раскрыты существенные и необходимые признаки, адекватная взаимосвязь между объемом и содержанием понятия — 1 очко; отсутствие ответа — 0 очков; мера полноты в промежутке от 0 до 1 очка (0,1; 0,2; 0,3; ... 0,9; 1) по вашему усмотрению, сверенному со словарем или учебником. Общая сумма очков по всей системе понятий оценивается в следующих баллах: «отлично» — за 16 и более очков; «хорошо» — за 11 — 15 очков; «удовлетворительно» за 6—10 очков; «неудовлетворительно» — менее 6 очков.
Составьте схему взаимосвязи основных методологических принципов, методов и конкретных методик психологического исследования, используя рекомендуемую литературу [Волков Б.С. Методы изучения психики ребенка. М., 1994; Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.].
Подготовьте реферат на тему: «Педология и ее место в системе наук о человеке». В содержании реферата отразите предмет,задачи и методы педологии, ее историческое развитие в нашей стране и за рубежом, ее ценность для дисциплин психолого-педагогического цикла в современных условиях, используя следующую литературу:Блонский П. П. Педология. М., 1934; Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 5. С. 257-321; Т.6; Выготский Л. С. Лекции по педологии. Ижевск, 2001; Петровский А.В. Обездушивание науки, или Продолжение енчмениады // Наука и жизнь. 1989. №11. С. 110—115; 1989. № 12. С. 100-105; Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1990. С. 270; Фрадкин ФА. Педология: мифы и действительность. М., 1991 // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 8; Шеедин Б. Диагноз или приговор? // Знание — сила. 1990. № 5. С. 66—71; Зал-киндА.Б. Педология: утопия и реальность. М., 2001.
Глава II.Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе
Используя методическую процедуру (гл. I,п. 1), осуществите самозачет по овладению системой понятий.
Биологизаторский подход, бихевиористская теория (теория поведения), ведущая деятельность, возраст, возрастная периодизация, возрастные особенности развития, высшие психические функции, гуманистическая психология, движущие силы развития, задержка психического развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития, зона ближайшего саморазвития, когнитивная психология, кризис (возрастной, психологический), критическое развитие, литическое развитие, образование, онтогенез, период детства, предпосылки развития, психические новообразования, психоаналитическая теория, развитие, сензитивный период, созревание, социальная ситуация развития, формирование (личности), экология.
Используя материалы главы и рекомендуемую литературу
[Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / П.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и
др. М., 1984., Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999, Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. ст. / Сост. и ред.
Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М, 2001, Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. / Пер. с англ. М., 1992., Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психолог, тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997.], подготовьте рефераты «Движущие силы психического развития человека на основных ступенях его жизни с позиций различных теорий психического развития» (по выбору) — психоаналитической, когнитивной, теории поведения (бихевиористской), биологической, гуманистической. Отметьте их преимущества или несостоятельность с точки зрения потенциальных возможностей развития и саморазвития личности.
Подготовьте письменный аналитический обзор по теме «Психическое развитие, воспитание и обучение: история развития проблемы и современное состояние», используя рекомендуемую литературу [Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с фр. СПб., 2001., Блонский П.П. Педология. М., 1934., Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. ст. / Сост. и ред.
Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001, Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психолог, тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997.] или иные известные вам первоисточники.
Используя материалы собственного реферата, подготовленного по материалам главы I «Педология и ее место в системе наук
о человеке» и литературу главы II [Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с фр. СПб., 2001., Блонский П.П. Педология. М., 1934., Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991., Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 8. М., 1991.], составьте примерную программу «круглого стола» по теме: «Ребенок как объект педологического, психологического и педагогического исследования». Особое внимание обратите на инструментарий исследования и возможности благоприятного влияния процедуры исследований на психическое развитие и формирование личности ребенка.
Глава III.Психология раннего и дошкольного детства
Проведите самозачет, используя известную вам методическую процедуру (гл.1,план-задание, п.1),по овладению системой следующих понятий.
На основе работ [Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 19888, с. 93-162 и Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. О. Шуапе Марта. М., 1992, с. 210-229] подготовьте
выступление перед родителями о содержании, формах и развитии
общения в период дошкольного детства.
Используя монографию Д.Б. Эльконина «Психология игры», а также другие работы [Запорожец А.В. избранные психологические труды: В 2 т. М, 1986, Монтессори-материал. Школа для малышей / пер. с нем. М. Бутуриной; ред. Е. Хилтутен. М.,1992 Ч.1., Поддъяков Н.Н. творчество и самоопределение детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994, Эльконин Д.Б. Психология игры. Мю,1999.], составьте развернутую блок-схему, в которой была бы отражена психологическая сущность игры, ее роль в психологическом развитии и формировании личности ребенка.
Глава IV.Психология младшего школьника
Для закрепления материала по теме проведите самозачет и
оцените качество усвоения нижеперечисленных понятий:
Решите следующие психологические задачи и дайте в письменной форме ответы на вопросы:
На уроках русского языка в I классах написаны на доске
слова: «вода», «водитель», «водица», «водить», «наводнение». В
одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на
группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик».
В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске, разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой - в правой)».
Вопросы:
С какой целью предлагаются эти задания?
Какие мыслительные операции предполагает выполнение
этих заданий?
Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики
докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п. Другие, увидев у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» — или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил». Вопросы:
Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы егодействия эффективно влияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят лиственицу к хвойным деревьям, потому что ее
название якобы противоречит этому; помидоры не относят к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и
свеклу.
Вопросы:
Объясните, почему происходят подобные ошибки?
Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?
Ученики младших классов пишут диктанты, изложения,списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошибки. Но, проверяя свою работу, они часто их не видят и пропускают, хотя хорошо знают правила.
Вопросы:
Чем объяснить такие явления?
Закономерны ли они?
В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие
результаты запоминания? Почему?
Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ картинок).
Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без показа картинок).
Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть» и т.п.).
Глава V.Психология подростка и старшего школьника
Проведите самозачет по овладению системой следующих психологических понятий (см. гл. I, план-задание, п.1).
Глава VI.Особенности психического развития человека в периоды взросления, зрелости, старения
Используя методическую процедуру (гл.1, план-задание,п. 1), осуществите самозачет по системе психологических терминов и понятий, относящихся к характеристике периода молодости, взрослости, зрелости, старости.
Адаптивность человека, акмеология, альтруизм, аномия, взрослость, генеративностъ, геронтопсихология, гетерохрония, жизненный кризис, зрелость, идеал, инволюция, интимность, инфантилизм, климактерий, локус контроля, молодость, нормативное сознание, образ жизни, одиночество, оптимизм, опыт, ответственность, предстарческий психоз, самоактуализация, самоопределение, семья, сенсорно-моторная амнезия, смысл жизни человека, социальная зрелость, старение, суицид, труд.
Подготовьте лекцию на тему «Жизненные кризисы и их роль в психическом развитии человека на разных возрастных ступенях».
Раскройте их сущность, причины, возможности предупреждения или преодоления. В качестве исходного материала используйте рекомендованную литературу [Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Д, 1996., Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987., Монахов Н.А. Плоды подсознания: Очерки об инстинктах, формирующих человеческие конфликты. М., 1995., Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Д, 1995., Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.].
Подготовьте варианты «круглого стола» для студенческой научно-практической конференции на тему «Проблемы профессионального и личностного роста человека в современных условиях» [Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. Вершловскый С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М, 1987, Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Д, 1996., Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987., Общая и прикладная акмеология: Учеб. пособие: В 2 ч. / Под А.А.Деркача. М., 2001., Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. Киев, 1992.,Фромм Э. Иметь или быть / Пер. с англ. М., 1990 (Б-ка зарубежной
психологии), Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Пер. с англ. и нем. М.,1990 (Б-ка зарубежной психологии).]. Используйте результаты проведенных вами исследований по психологическим характеристикам деятельности, поведения, общения людей в периоды молодости, взрослости, зрелости, старости.
VII.Психологические основы обучения
Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание,п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения ключевыми понятиями по проблемам психологии обучения и воспитания.
Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание, п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения ключевыми понятиями по проблемам психологии обучения и воспитания.
Активность, акцентуация характера, аффект неадекватности, воспитание, воспитанность, дезадаптация, делинквентность, депривация, индивидуальность, индивидуальный подход, коллектив, конфликт, мораль, мотив (поведения), общественное мнение, одаренность, онтогенез, отклонение (в психическом развитии, в поведении), перевоспитание, поведение, поощрение, потребность, привычка, принципиальность, психопатия, самосознание, семья, смысловой барьер, социальная зрелость, токсикомания, толерантность, трудновоспитуемость, формирование (личности), характер.
IX.Психология личности и профессиональной
Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание, п. 1), осуществите самозачет по системе психологических понятий.
Авторитет, авторитарная педагогика, авторитарный стиль руководства, внушение, демократический стиль руководства, креативность, либеральный стиль руководства, личностно ориентированный подход в обучении, личностно-развивающий подход в обучении, личностные свойства учителя, любовь к детям, новаторский опыт, оптимальное педагогическое общение, парадигма обучения, педагогическая деятельность, педагогическое мастерство, педагогическая направленность, педагогическое мышление, педагогическое общение, педагогические способности, передовой опыт, прогностическая способность, профессиограмма, профессионализация, профессионально важные качества, профессиональное самоопределение, профессиональные способности, самообразование, самосовершенствование, смысловой барьер, служба психологическая, стиль педагогического руководства, структура педагогической деятельности, структурно-иерархическая модель личности учителя, требование, убеждение.
Подготовьте конспект лекции по теме «Психологические проблемы деятельности учителя», используя любую книгу из списка литературы [Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987., Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994., Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987., Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. Очерки А.И. Красило и А.П. Новгородцевой. М., 1995.].
Глава X.Практическая психология образования
Используя методическую процедуру (гл. I, план-задание,п. 1), осуществите самозачет по системе психологических понятий.
Педагогический консилиум, психокоррекционная работа, психологическая служба школы, психологическая диагностика, психологическая профилактика, психологическое здоровье, психологическое консультирование, психологическое просвещение, социально-психологический тренинг (СПТ):
Познакомьтесь с нижеприведенным текстом инструкции о
должностных обязанностях психолога системы образования и сопоставьте основные обязанности и права специалиста.
В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
Руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании», законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе образования.
Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.
Знать новейшие достижения психологической науки в целом, детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой. боты с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательного учреждения и т. п.
Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов деятельности.
Требовать от вышестоящих инстанций создания условий,
необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации региона, руководителей учебно-воспитательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющихся у него профессиональных умений и средств.
Знакомиться с необходимой документацией.
Обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.
Участвовать с правом совещательного голоса в работе раз личных медико-психолого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением комиссии (оставление на второй год, перевод в другую школу и т.п.) психолог имеет право донести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций.
Участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работ, оценки их эффективности.
Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей.
Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и других изданиях.
Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, выступлений и пр.
Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и психологической квалификацией.
Обращаться в случае необходимости через руководство службы с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с помощью детям (изменение режима работы родителей, санаторное обеспечение и т.п.).
Обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей.
Используя материалы главы, рекомендуемую литературу и описание модели комплексной службы практической психологии в системе образования, подготовьте реферат по одной из тем:
«Практическая психология образования в России»;
«Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира»;
«Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования»;
«Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.)».
