Электронный образовательный
|
Профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии. Профессиональная ориентация является составной частью трудового воспитания, это процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда. Система профессионального образования включает следующие компоненты. Профессиональное просвещение - ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения. Профессиональная диагностика - изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической. Профессиональная консультация - выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению. Профессиональный отбор - выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии. Профессиональная адаптация - процесс приспособления молодых людей к условиям производства. Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа. В школе необходимо сформировать у учащихся общетрудовые умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии. Формированию устойчивых профессиональных интересов во многом способствует правильно поставленная внеклассная и внешкольная работа. В процессе технического творчества школьники близко знакомятся с определённым кругом профессий. Профессиональному воспитанию способствуют профориентационные мероприятия, проводимые как в процессе внеклассной, так и внешкольной работы: классные часы, встречи, собрания, диспуты, конференции, встречи с преподавателями различных профессий, экскурсии, олимпиады, викторины, конкурсы. Недостаточная работа по профориентации ведёт к тому, что человек иногда выбирает себе профессию, не приносящую ему удовлетворения, работает не на своём месте. Мир профессий огромен, их насчитывается около 40 тысяч, и ежегодно, по некоторым данным, появляется около 500 новых. Необходимо дать учащимся представление об основах стратеги выбора профессии, различных факторах, которые нужно учитывать при выборе профессии, познакомить с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям (профессионально важные качества), дать общую информацию о высших учебных заведениях, рынке труда. Также необходимо дать понять учащимся, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительная во времени работа по самопознанию и изучению мира профессий. Очень важно, чтобы школьник сам выяснил необходимую информацию о путях приобретения профессии, её режиме, условиях труда и оплаты и т.д. Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формированию более адекватного преставления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает. В целом вся профориентационная работа должна строится таким образом, чтобы из диагностической она превратилась в развивающую, формирующую, диагностико-коррекционную для того, чтобы активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учётом полученных знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития. Исходя из актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную теоретическую и практическую проработанность, а также острую потребность в применении разнообразных форм профориентационной работы, нами была определена тема исследования "Профориентационная работа в школе". Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников. Предмет исследования - профориентационная работа как фактор продуктивного профессионального самоопределения учащихся. Цель исследования: Разработать систему занятий по профессиональной ориентации учащихся; Задачи исследования:
Методы исследования: В процессе исследовательской работы использовались методы анализа теоретических источников по исследуемой проблеме. Теоретико-методологической основой исследования явились методологические принципы психологии - принципы приоритетности личностного начала, приоритетности профессиональной среды и личности, системности, активности, которые разработали ведущие отечественные психологи и педагоги: Альбуханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бондаревская Е.В., Выготский Л.С, Деркач А.А., Климов Е.А., Котова И.Б., Леонтьев А.В., Ломов Б.Ф., Максимов СВ., Петровский А.В., Петровский В.А., Платонов К.К., Сериков В.В., Слстенин В.А., Шиянов Е.Н. 1.1. Сущность профориентационной работы в школе. В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжить образование или куда пойти работать, т.е. практически выбрать профессию, свой жизненный путь. Каждому гражданину нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать - не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые они предъявляют к личности работающего, и умение оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности. Как показывает опыт профконсультационной работы, учащиеся, не выбравшие профессию, часто обращаются к психологу с просьбой определить, к какому виду деятельности они наиболее склонны, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу их профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространённое заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определённому виду деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже специалиста - психолога. Среди десятков, сотен, тысяч принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по своему значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением - кем стать, по какой дороге пойти, на каком поприще служить людям. Выбор, естественно, обязан учитывать множество обстоятельств. Человек должен поступать, как диктуют потребности страны, нужды своего родного края, наконец, так, как позволяют свои собственные способности. Выбор профессии в первую очередь ограничивается индивидуальными особенностями личности. Из результатов анкетирования старшеклассников известно, что чаще всего затруднения при выборе профессии связаны с рядом причин:
Итак, при выборе профессии учащимся нужно:
Профессиональная ориентация и профессиональная консультация - этапы, составные части деятельности педагогов, психологов, врачей и других специалистов, направленных на подготовку молодёжи к сознательному выбору профессии. Профессиональная ориентация - сообщение молодёжи знаний о разных профессиях, их особенностях, воспитание устойчивых и глубоких интересов к определённой профессии или группе профессий с учётом личных склонностей учащихся. Профконсультация - советы и указания по выбору профессии, которые дают консультируемому специалисты-консультанты. Правильный выбор профессии - ответственный момент в жизни молодёжи. Смена профессий молодёжью, неудовлетворённость работой, низкая производительность труда, аварии, производственный травматизм часто оказываются следствием ошибок, допускаемых при выборе профессии. Очень часто у молодого человека нет сколько-нибудь точных представлений о той |профессии, которую он выбирает. Иногда выбор определяет внешняя привлекательность и широкая популярность некоторых профессий или влияние на учащихся учителя, родственников. В некоторых случаях увлечение учащимися предметом переносится на выбор профессии (литература - писатель). Некоторые учащиеся не задумываются всерьёз о своём будущем, а потом поставленные перед необходимостью выбирать профессию и учебное заведение, руководствуются случайными мотивами ("близко от дома", "приятно учиться с товарищами" и т. п.). Молодёжь часто не умеет разобраться в своих интересах, склонностях и способностях. Нередко молодые люди не понимают, что имеющиеся у них физические недостатки (дефекты зрения, болезни сердца) ограничивают их возможности при выборе профессии. Анализируя эти факты, учёные в конце 19 - начале 20 вв. пришли к мысли, что следует помочь молодёжи выбирать такие профессии или круг профессий, в которых каждый лучше проявит свои способности, принесёт больше пользы обществу. Таким образом, возникла идея научного обоснования рационального выбора молодёжью профессии и организованной помощи ей в этом в форме профессиональной ориентации и профессиональной консультации. Научной базой профессиональной ориентации должно было стать, во-первых, изучение профессий, психологический и медицинский анализ профессиональной деятельности (профессиография) и основанная на этом изучении классификация профессий; во-вторых, разработка и использование методов изучения личности молодых людей, их желаний, склонностей и способностей. Разработка этих проблем явилась составной частью поисков в области научной организации труда. Содержание и методы работы профессиональной ориентации. Эта работа может почти полностью проводиться школой при инструктаже и под руководством специальных учреждений. Овладевая в школе некоторыми трудовыми процессами, дети получают тем самым и первоначальные представления о ряде профессий. Школы и специальные учреждения составляют планы, в которых школьная программа по труду связывается с ознакомлением учащихся с определёнными производствами. Эффективный метод знакомства с профессиями - экскурсии на промышленные предприятия и в учреждения. В ходе экскурсии внимание учащихся обращается на действия рабочих, их трудовые навыки, на особенности и трудности их работы. В старших классах внимание учащихся привлекается к анализу тех качеств и способностей, которые нужны для овладения трудовыми приёмами и для постоянной работы по той или иной специальности. Для целей профессиональной ориентации создаются фильмы и телевизионные программы, дающие возможность, с одной стороны, наблюдать производства и профессии, которых нет в районе, где расположена школа, с другой - обратить внимание учащихся на те особенности труда, которые ускользают от наблюдения во время экскурсий. Воспитанию стойких интересов учащихся к профессиям содействуют беседы о профессиях, их особенностях, специфике приобретения профессиональных навыков и умений, о возможностях совершенствования, перспективах изменения профессии в связи с введением новой технологии. Эти беседы проводят инженеры, мастера, новаторы производства, учёные, врачи и представители других профессий. Докладчиками выступают также педагоги, а иногда и сами учащиеся, их родители. Посещение предприятий и учебных заведений в дни открытых дверей содействуют возникновению, развитию, дифференциации и упрочению интересов детей и подростков к профессиям. Этим же целям служит работа учащихся в кружках, факультативные занятия, встречи с выпускниками прошлых лет, организация "уголков профессий", сменных выставок о профессиях и др. Школьникам дают рекомендательные списки литературы о профессиях; на уроках и на внеклассных занятиях они читают и обсуждают интересные книги о профессиях. Проводятся сочинения на такие, например, темы: "Как трудятся мои родители", "Кем бы я хотел быть", "Почему я хотел бы выбрать профессию..." и др. Содержание и методы работы по профессиональной консультации. Эта деятельность требует от консультанта: 1) хорошего знания личности консультируемых; 2) всестороннего изучения широкого круга профессий. Подготовка молодёжи к выбору профессии в школе создаёт благоприятные условия для изучения выпускников. Учение, труд, игра и отдых учащихся предоставляют педагогу большие возможности для их изучения. Он использует с этой целью такие методы, как наблюдение, беседа, естественный эксперимент, анализ педагогической документации, а также детских работ по различным предметам, в т. ч. и по труду, работ в школьных и внешкольных кружках. Следует учитывать, что социальный и технический прогресс ведёт к уничтожению существенных различий между физическим и умственным трудом. Задачи профессиональной консультации требуют глубокого и детального изучения и анализа профессий, учёта постоянных изменений профессиональной деятельности в связи с достижениями науки и техники. Анализ должен при этом учитывать, что к овладению одной и той же профессией отдельные работники приходят различными путями, активизируя разные способности, т.е. при овладении определённой профессией человек может компенсировать не вполне достаточное развитие одних способностей высоким развитием других. Пристального внимания требуют учащиеся, у которых длительно не определяются учебные или профессиональные интересы. Целенаправленная работа с ними приводит к тому, что у большинства из них к моменту окончания школы интересы сформировываются. При подготовке учащихся к выбору профессии учитываются потребности района, края в кадрах. В профессиональной консультации нуждаются как подростки, оканчивающие основные общеобразовательные школы, так и юноши и девушки, получающие полное среднее образование. При консультации подростков учитывается, что для многих из них выбор профессии - всего лишь первая попытка жизненного самоопределения. Закономерно, что у некоторых со временем изменятся интересы. Возмужав, накопив опыт, они вернутся к вопросу о выборе жизненного пути па новом этапе своего развития. Не только учащиеся, но и те молодые люди, которые недовольны своей, профессией, не сумели в должной мере овладеть ею, считают, что ошиблись при её выборе, нуждаются в профессиональной консультации. У некоторых появляются новые профессиональные интересы, у других изменения в состоянии здоровья требуют перехода на иную работу. 1.2.Профессиональное самоопределение личности старшеклассника Статья 37 Конституции Российской Федерации гарантирует не только право на труд, но и право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. Но как найти свое призвание? Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Понятие "призвание" имело первоначально религиозный смысл; подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующий социальный статус или путем индивидуального откровения. Сегодня призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А ведь все формы деятельности испробовать невозможно. У человека могут быть задатки многих способностей и дарований. Например, Р. Вагнер обладал одновременно музыкальным и литературным талантами, А. С. Пушкин и Т. Г. Шевченко, помимо поэтического дара, были незаурядными художниками, композитор А. П. Бородин был крупным химиком. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя, по нескольку раз меняли профессии. Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в профессиональном отношении еще никто, "чистая потенция". Он может быть и слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой предметно реализуются его силы и способности. Но это означает вместе с тем отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто. Профессиональное самоопределение сегодня - многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела (первый исходит из запросов общества, третий - из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого), но являются вместе с тем взаимодополнительными (первый преимущественно социологический, второй - социально-психологический, третий - дифференциально-психологический). В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется, варьирует. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка ("Я люблю исторические романы, стану-ка я историком"), затем - с точки зрения его способностей ("У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?") и, наконец, с точки зрения его системы ценностей ("Я хочу помогать больным людям, стану врачом"; "Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?"). Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии) или личные (система личных ценностей, т. е. чего индивид хочет для себя), как более обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес. Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, выбор конкретной специальности. Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности ("Хочу заниматься медициной"), а потом - уровень ее квалификации (быть ли врачом, фельдшером, медсестрой или санитаркой), или наоборот - сначала выбрать уровень, а потом уже специальность ("Буду поступать в вуз, но еще не знаю в какой"). Фактически, судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает; ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности. Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование (поступление в X класс), на профессиональное образование (поступление в ПТУ или техникум), непосредственно на работу (поступление на производство с последующим завершением среднего образования). Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. д. Те, кто выбирает профессиональное образование или работу, должны сразу же дополнить социальную ориентацию профессиональной - куда именно поступить и что делать. У остальных такое решение отсрочивается до окончания XI класса, причем у одинадцатиклассников, как и у девятиклассников, выбору профессии предшествует более широкая социальная ориентация: установка на вуз, специальное профессиональное образование или работу. Выбор профессии предполагает наличие у школьников информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой информации старшеклассникам не хватает. Как пишет, обобщая результаты многолетних исследований, известный социолог В. Н. Шубкин, в 17 лет в основе отношения к миру профессий лежит заимствованный опыт - сведения, полученные от родителей, знакомых, друзей, сверстников, из книг, кинофильмов, телепередач. Опыт этот обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Традиционный престиж той или иной профессии в общественном мнении обычно находится в обратном отношении к ее массовости. Космонавтов требуется значительно меньше, чем разнорабочих. Шубкин образно представляет это в виде двух зеркальных пирамид: первая изображает реальную потребность общества в кадрах, вторая, перевернутая,- степень привлекательности профессий для молодежи. Чем престижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим. Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем большая вероятность, что их дети собираются продолжать учебу после школы и что эти планы будут реализованы. Следует отметить, что уровень реализации жизненных планов юношами значительно выше, чем девушками. Объясняется ли это большим реализмом юношей, или их большей настойчивостью, или просто тем, что при прочих равных условиях многие вузы, исходя из специфики, предпочитают набирать мужчин,- вопрос до сих пор остается открытым. В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Это трудное дело, требующее серьезной подготовки. Хотя консультационные пункты есть во многих городах нашей страны, их явно недостаточно. Подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно. В рамках исследования В. Н. Шубкина был особый раздел под названием "Цена пророков". Суть его состояла в том, что весной, перед окончанием школы, десятиклассников опрашивали, каким они видят свое ближайшее будущее, какую профессию изберут, где будут работать или учиться и т. д. Те же вопросы задавали одноклассникам (каждый давал прогноз о каждом), учителям и родителям. Через полгода, осенью, социологи выяснили, как фактически сложилась судьба выпускников, и подсчитали, сколько очков "выбила" каждая группа "пророков": сами выпускники, их одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными были предсказания одноклассников. Учителя, как и родители, оказались неважными "пророками". Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний. Выбор профессии, как мы видели,- сложный и длительный процесс. Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспомнить, что профессиональное самоопределение - один из главных компонентов повзросления и устойчивого образа "я", самоуважения и т. д. Попытки родителей (особенно частые в интеллигентных семьях) ускорить, форсировать этот процесс с помощью прямого психологического нажима ("Ну когда ты, в конце концов, определишься? Я в твоем возрасте..."), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Хотя раннее самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными, ситуативными факторами. Подросток ориентируется только на содержание деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но возможности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в "хорошей" профессии все хорошо, в "плохой" - все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего родa психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. Нельзя забывать и о том, что ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора. Очень важен также уровень информированности старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих себе. Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. На вопрос: "Представляете ли вы себе характер, содержание и условия вашей будущей профессиональной деятельности?" - утвердительно ответили от одной четверти до трех пятых опрошенных студентов. Чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний. Он включает оценку своих объективных возможностей (человеку, который в детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15 - 17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен, и юноша ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач, например при попытке поступления в вуз? Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули и т. д. Понять эти переживания легко, тем более что неудачи постигают многих. Но социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориентирован на продолжение образования, могут реализовать и реализуют жизненные планы несколько позже. Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди, тем больше разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза. На вопрос: "Если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор?"- отрицательный или неопределенный ответ дали как минимум треть опрошенных; в некоторых вузах доля положительных ответов составляет меньше половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые неудовлетворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это может объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вузе, обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник не видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка в развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа. Но на работе молодого специалиста подстерегают новые трудности. Один не справляется с высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования значительно ниже уровня полученного им образования, и т. п. 1.3. Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют её активность, особое место отводится темпераменту и характеру. Темперамент - эмоциональная возбудимость человека и его восприимчивость к впечатлениям внешнего мира. Свойства темперамента зависят от врожденных качеств нервной системы человека, а потому они являются наиболее устойчивыми по сравнению с другими психическими особенностями. Характер - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его действиях, поведении. Человек способен изменять свой характер благодаря воспитанию и самовоспитанию. Знание особенностей своего характера необходимо при выборе профессиональной деятельности. В современной психологической науке сложилось твёрдое убеждение о том, что тип темперамента у человека является врождённым и в целом характеризует особенности динамики нервных процессов. В своих исследованиях Б.М.Теплов обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Можно отметить то, что нет хороших и плохих типов темперамента. Особая подвижность (реактивность) сангвиника может привести дополнительный эффект, если работа требует смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Люди, отличающиеся слабой нервной системой - меланхолики - сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные. Бессмысленно стремиться к тому, чтобы изменить темперамент. Более целесообразным представляется учёт свойств темперамента конкретной личности при организации деятельности. Меланхолик - стеснителен, застенчив, характерны нерешительность, неуверенность, трудность выбора, проблемы в установлении контактов с новыми людьми, сентиментальность. Предъявляет высокие требования к себе и окружающим, добросовестен, аккуратен. Он отличный работник, когда для этого созданы необходимые условия, имеются точные инструкции, а его самого поощряют и поддерживают. Не рекомендуемые виды Рекомендуемые виды деятельности деятельности связанные: связанные: o с повышенным риском; o с работой в спокойной обстановке; o с длительным ожиданием; o с индивидуальной работой с o с неопределенным исходом; людьми; o с быстрым темпом работы; o с техникой o с переработкой o с переработкой большого объема информации. информации. Профессии: Профессии: o оператор больших энергетических o нотариус; систем; o юрисконсульт: o оперативный работник; o слесарь; o пожарник; o наладчик; o пилот; o педагог старших классов; o деятельность в области искусства; o инженер- разработчик; o руководитель высшего и среднего o ученый-теоретик; o конструктор; уровня; o врач-терапевт; o врач-хирург; o медсестра; o врач скорой помощи. o библиотекарь; o делопроизводитель; o экономист; o переводчик. Холерик - это вспыльчивый, безудержный, подвижный, инициативный, самоуверенный человек. Его идеи интересны, но не додуманы до конца. Нетерпелив, но если увлечется, то его трудно остановить. Работает рывками, движения резкие, порывистые, речь быстрая, страстная, со сбивчивыми интонациями. Склонен к колебаниям настроения. Способен схватывать информацию на лету, быстро запоминает, даже не успев осознать. В критические моменты может работать долго и неудержимо - в это время его способности к концентрации сил очень высоки. Выбор профессии больше ориентирован на сам процесс деятельности, приносящий удовлетворение и оживленность, чем на цели, достигаемые этой деятельностью Не рекомендуемые виды Рекомендуемые виды деятельности деятельности работа: работа: o требующая усидчивости, o с активными и насыщенными точности; межличностными o требующая внимания к деталям; взаимодействиями. o требующая аккуратности. профессии: профессии: o портной; o административная работа; o программист; o педагог; o переводчик иностранных текстов; o психолог (при достаточном o сборщик часов; самоконтроле и среднем уровне o радиомонтажник; возбудимости); o чертежник. o врач; o актер; o менеджер. Флегматик - спокоен и невозмутим, его уверенность основана на знаниях и расчете. Говорит в основном по делу, не любит пустословия. Он стратег и постоянно сверяет свои действия с перспективой. Уравновешен, его трудно обидеть или вывести из себя. Речь спокойна, без эмоций, малоразговорчив. Если начал работу, то старается довести ее до конца. Склонен придерживаться выработанного порядка, правил, системы в работе. Не рекомендуемые виды Рекомендуемые виды деятельности: деятельности: связанные: связанные: o с быстротой действий; o со стереотипным способом o с частым переключением внимания. действий o с выполнением в индивидуальном темпе; профессии: профессии: o оперативная работа в органах o деятельность в области искусства; милиции; o нотариус; o водитель городского транспорта; o юрисконсульт; o педагог; o слесарь; o продавец; o наладчик; o официант; o инженер-разработчик; o спортсмен. o конструктор; o врач-терапевт; o медсестра; o психолог-консультант; o библиотекарь; o делопроизводитель; o экономист; o переводчик технических текстов с иностранного языка; o ученый-теоретик. Сангвиник - весел и жизнерадостен, хорошо владеет собой, уравновешен, подвижен, способен быстро включаться в новую ситуацию, приспосабливаться к новой обстановке и переключаться с одной работы на другую. Общителен и отзывчив, часто предлагает какие-либо идеи и добивается их осуществления. С увлечением берется за любое новое дело, но быстро остывает, если дело перестает его интересовать. Склонен себя переоценивать, часто не собран, поспешен в решениях и поступках, поверхностен, небрежен. Не рекомендуемые виды Рекомендуемые виды деятельности деятельности связанные: связанные: o с выполнением однообразной o с работой с людьми; деятельности; o с ответственностью в принятии oс повышенной Сосредоточенностью. решений. профессии: профессии: o работа на конвейере; o экскурсовод; o картограф; o врач; o архивист; o исследователь; o бухгалтер; o диспетчер автоматических систем; o сборщик часов; o журналист; o радиомонтажник. o дипломат; o военнослужащий: o административная работа; o юрист; o редактор; o педагог. 1.4. Профессиональные интересы, склонности и способности Для того чтобы разобраться в мире современных профессий и определить свои интересы и склонности, молодому человеку полезно воспользоваться одним из вариантов разработок, предложенных психологами. Мир современных профессий можно анализировать по четырём признакам: по предмету или объекту труда, по цели труда, по средствам или орудиям труда, по условиям труда. По признаку "предмет труда" профессии можно разделить на следующие классы: 1) профессия типа "человек - неживая природа (объекты труда - земля, вода, атмосфера, их элементы, процессы, которые в них происходят; 2) профессии типа "человек - живая природа (объекты труда - различные живые организмы и биологические процессы); 3) профессия типа "человек - техника" (объекты труда - машины, механизмы, агрегаты, технические системы); 4) профессия типа "человек-человек" ( объекты труда - человек, группы людей, коллективы); 5) профессия типа человек - знаковые системы (объекты труда - условные знаки, коды, цифры, числа, формулы, естественные и искусственные языки); 6) профессия типа "человек - художественный образ" (объекты труда - произведения литературы и искусства). Вероятно, молодому человеку необходима помощь в определении одной из шести областей человеческой деятельности, которая больше всего ему по душе. Выбрав подходящую область по признаку предмета труда, можно перейти к определению приемлемой теме труда. По своему конкретному содержанию цели труда бывают различными. Можно выделить три различные цели труда: гностические (распознать, различить, оценить, разобраться, проверить); преобразующие (преобразовать, обработать, переработать, организовать, оказать влияние, воздействие, переместить и т.д.); изыскательские (изобрести, придумать, найти новый вариант или образец, сконструировать и т.д. Кроме предмета и целей труда необходимо разбираться и в средствах труда, так как разные виды профессиональной деятельности требуют использования разных средств. По характеру использования средств труда все профессии можно разделить на четыре группы: 1) профессии, требующие использования ручных орудий труда; 2) профессии, требующие использования механического, машинного оборудования (в том числе и транспортного) с ручным управлением; 3) профессии, требующие использования автоматизированного и автоматического оборудования или оборудования для обеспечения длительных или непрерывных процессов; 4) профессии требующие использования лишь функциональных средств, например, использования выразительных средств поведения и речи (преподаватель, пропагандист, воспитатель, актёр, дирижёр и т.д.) Знакомство с профессиями по признаку "средства труда" поможет определить, какие из основных средств труда больше всего подходит для данного лица. Наконец, любую профессию следует рассматривать с точки зрения условий труда. К ним следует относить материальные и санитарно-гигиенические условия, требования, которые предъявляет профессия к физическим возможностям и нервно-психической организации человека, перспективу профессионального роста, характер условий для творчества, область распространения профессии. Указанные классификационные признаки мира профессий (по предмету, целям, средствам и условиям труда) дают возможность не только определить область интересов и склонностей молодого человека, но и понять те требования, которые профессии предъявляют к работнику. Последнее очень важно для того, чтобы человек мог разобраться в своих способностях, т. е. совершить второе действие. Необходимо иметь в виду, что способности делятся на общие и специальные. Общие способности (к ним обычно относят высокий интеллект, хорошую память, устойчивое внимание, творческое воображение и т. п.) определяют успех человека во многих видах деятельности. Специальные способности - это такие качества, от которых зависит успешность в каком-либо одном (специальном) виде деятельности: математическом, гуманитарном, техническом, организаторском, художественном и т. п. Наивысших успехов в каком-либо виде деятельности человек достигает при высоком развитии общих и специальных способностей. Показателями хороших способностей являются успешный результат деятельности, оригинальность, самобытность при выполнении работы, степень преодоления неблагоприятных условий среды, быстрота овладения новыми знаниями, т. е. успешная обучаемость. Способности хотя в известной мере и зависят от природных задатков, но не являются своего рода механизмом, которых обеспечивается человек при рождении раз и навсегда. Способности могут проявляться, развиваться, совершенствоваться, а могут и изменяться, свертываться, исчезать. Каковы бы ни были природные задатки человека, без стремления заниматься много и настойчиво соответствующей деятельностью, без упорного труда даже самые благоприятные задатки так и останутся только задатками. Большую помощь в развитии способностей оказывают различные формы внеклассной и вне школьной работы: кружки, студии, домашние занятия и т. п. При выборе будущей профессии необходимо учитывать и медицинские противопоказания, т. е. недостатки здоровья, которые могут отрицательно повлиять на успешность профессиональной деятельности (третье действие). Аномалии скелетно-мышечного аппарата, недостатки в работе органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса), расстройства нервной системы, болезни внутренних органов и т. п. все это может стать ограничением при выборе какой-то определенной профессии. Поэтому молодому человеку, выбирающему профессию, необходимо советоваться с врачами, так как во многих случаях подростки не могут объективно судить о состоянии своего здоровья. Может случиться так, что как раз та самая профессия, о которой мечтал юноша, не подойдет ему по состоянию его здоровья. И здесь надо знать следующее. Во-первых, многие болезни детского и юношеского возраста излечиваются, а во-вторых, и это, пожалуй, главное: большинство профессий состоит из множества более узких специальностей, среди которых можно найти и такую, где недуг не очень повлияет на профессиональные успехи. Здесь разумная помощь взрослых особенно важна для подростка. Четвёртое действие связано с необходимостью познакомиться с потребностями общества в интересующих молодого человека профессиях и перспективах их развития в районе, городе, где он предполагает работать. Здесь неоценимую помощь могут оказать разнообразные справочники, комиссии по трудоустройству молодежи, отделы кадров предприятий и учреждений, приемные комиссии учебных заведений. Наконец, последнее, пятое действие - выбор места, где можно получить желаемую профессию. Профессиональное обучение можно проходить непосредственно на производстве порядке индивидуально-бригадного ученичества, на курсах, в профессиональных училищах, в профтехучилищах (сельских и городских), в технических училищах, в средних специальных учебных заведениях (техникумах и училищах - граждански и военных), в вузах (университетах, институтах, высших училищах, консерваториях, высших военных училищах и академиях). Во всех учебных заведениях есть свои правила приема и свои требования. Узнать их тоже помогут соответствующие справочники. Глава 2. Организация профориентационной работы в школе 2.1. Рекомендации по профессиональному самоопределению для учащихся. Как было сказано выше, выбирая будущую профессию, необходимо, конечно, оценить свой характер, интересы и способности, примерить их значимость для конкретных профессий, пытаться представить себе, способны ли стать профессионалом высокого уровня. Но это только первый шаг на пути выбора профессии. Следующий - самосовершенствование с целью достижения поставленной цели - овладения этой профессией. Вот тут и приходит на помощь самовоспитание. Самовоспитание в широком смысле этого слова - сознательная, продолжительная, систематическая работа над собой в целях формирования, укрепления ценных личных качеств и преодоления недостатков. В том случае если эта деятельность направлена на развитие и корректировку комплекса качеств с целью подготовки себя к профессии, ее относят к профессиональному самовоспитанию. Среди способов и приемов, которыми пользуется личность, чтобы воздействовать на свое сознание, чувство, волю с целью выработки качеств, необходимых для успешного овладения определенной профессией, основными принято считать: самопознание (самоизучение, самоанализ, самонаблюдение, самооценка); самообразование; самоприказ; самоубеждение, самовнушение, самоодобрение; самоконтроль; упражнение (или самоупражнение в определенных действиях или поступках). Остановимся подробнее на каждом из них. Самопознание. Известно, что самовоспитание начинается с самопознания, самоизучения. Узнать самого себя человеку помогает оценка его другими людьми. Но важнейшим источником самопознания при профессиональном самовоспитании является проба своих сил в конкретной деятельности. Самопознание осуществляется посредством самонаблюдения, самооценки и самоанализа. В процессе самонаблюдения человек замечает, как быстро он овладевает профессиональными навыками и умениями, насколько успешно справляется с осваиваемой специальностью, оценивает свои возможности, сравнивает себя со своими товарищами, анализирует причины удач и неудач. Человек может наблюдать за собой непосредственно в данной ситуации или призывая на помощь память (как он вел себя вчера, месяц тому назад, год). Бывает, что к одному и тому же факту своей жизни человек возвращается много раз, и таким образом происходит формирование верного представления о себе. Как видно из вышесказанного, процессу самонаблюдения всегда сопутствует самоанализ и самооценка. Самоанализ представляет собой анализ собственного поведения, отдельных поступков, целей, чувств, переживаний, то есть в конечном итоге анализ качеств своей личности, мотивов своего поведения. Самооценка играет наиболее существенную роль в саморегуляции поведения человека в процессе профессионального самовоспитания. Без самооценки невозможно самопознание, самовоспитание. Из практики известно, что в жизни не так просто оценить человека, как это иногда кажется. Еще сложнее объективно оценить самого себя. Различают адекватную, или соответствующую возможностям человека, самооценку, и неправильную, неадекватную (завышенную или заниженную), самооценку. Для формирования правильной самооценки важно прислушиваться к оценке окружающими своего поведения и результатов деятельности, качеств своей личности, а также сравнивать себя с другими людьми. Развивая самосознание, важно, конечно, стремиться к тому, чтобы оно было направлено на профессиональное самовоспитание и не превращалось в самокопание. Самообразование. Самообразование, связанное с подготовкой к профессии, может включать в себя изучение специальной научно-популярной литературы; общение с людьми данной профессии; знакомство с литературой о них; решение различных задач; просмотр кино- и телепередач; посещение лекций, факультативов, курсов, кружков, спецшкол и т. п. Самоприказ. Этот метод, т. е. способность человека самому себе приказывать, как действовать в определенной ситуации, как жить, может быть очень эффективным. Результативность самоприказа зависит от волевых качеств. Безвольные люди не получают результатов при использовании этого метода. При использовании самоприказа как метода самовоспитания важно не делать для себя поблажек. В целях профессионального самосовершенствования самоприказ можно использовать на практических занятиях, на уроках труда, в тех случаях, когда вы приступаете к выполнению сложной операции или осваиваете самостоятельно выполнение сложной детали. Применяя этот метод, надо помнить, что действенность его связана с самоубеждением. Самоубеждение. По сути, это дискуссия с самим собой, рассуждение, сопоставление различных мотивов, доводов "за" и "против". Часто в случае неуверенности в выборе профессии или в правильности оценки своих качеств человеку приходится самому анализировать различные позиции и убеждать себя в правоте. Самоубеждение связано как с осуждением собственных поступков, так и с утверждением новых отношений. Оно требует напряженной умственной работы. Его цель - доказать себе истинность определенного положения, правильность поступка или, наоборот, ложность положения, неверность поступка. Самоубеждение можно использовать для профессионального самовоспитания. Так, определив для себя будущую профессиональную деятельность, взвесив, все ли необходимые качества есть для этой деятельности, обычно приступают к самовоспитанию: заставляют себя тренироваться в формировании нужного качества или, наоборот, в устранении вредных привычек. При этом подкрепляют свои действия различными аргументами. Самоубеждение связано с самоприказом: самоприказ наиболее действен, если дается на основе самоубеждения, а самоубеждение часто завершается самоприказом выполнить принятое решение. В работе над собой при подготовке к профессиональной деятельности человеку нередко приходится избавляться от неправильных взглядов, укоренившихся отрицательных привычек. Это очень трудное дело. Оно проходит в острой, бескомпромиссной внутренней борьбе. Поэтому очень важно научиться прибегать к сознательному методу самоубеждения В процессе самовоспитания наряду с самоубеждением применяется метод самовнушения, или, как теперь очень часто его называют, метод активного самовнушения, аутогенная тренировка. Внушаться могут как определенные мысли, так и связанные с ними состояния. Самовнушение - это способ заставить себя поверить в возможность реального совершения того, к чему сильно стремишься. Для эффективности самовнушения необходимо неоднократно повторять одни и те же слова, выражающие одну мысль, и верить в силу проводимого самовнушения. Великий русский психиатр и психолог В. М. Бехтерев считал, что лучшее время для самовнушения - вечернее (перед засыпанием) и утреннее (вслед за просыпанием) состояние легкой дремоты. В это время мышцы максимально расслаблены и кора головного мозга находится в состоянии наименьшего возбуждения. Чтобы самовнушение было эффективным, нужно прежде всего определить его цель и задачи. И только после того, как станет предельно ясной цель самовнушения, можно приступить к составлению словесных формул. Слова и фразы этих формул должны произноситься мысленно целиком, от первого лица и обязательно в утвердительной форме, повелительным тоном. Фразы должны быть короткими, произносить их нужно медленно. Во время проговаривания фразы, внимание обязательно должно быть сосредоточено на предмете внушения, нужно ярко представлять образы того, что внушается. После каждой фразы делается пауза. Самоконтроль. Это способность самостоятельно находить, направлять и предупреждать ошибки и недостатки в собственной деятельности. В профессиональном самовоспитании самоконтроль помогает не только установить, обладает ли человек профессиональными качествами, но и следить за их формированием. Самоконтроль устанавливает отклонения от личного образца. Поэтому очень важно, чтобы представления об образце были объективно верными. И здесь очень важно сформировать у себя правильное представление о той профессии, которую вам хотелось бы получить, и о тех требованиях, которые она предъявляет к личности работающего. Упражнения (самоупражнения). Народная мудрость гласит: посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу. Упражняясь, тренируясь, человек и воспитывает у себя привычки, которые потом обеспечивают ему успех в работе. Чтобы управлять собой, развитием своих позитивных и устранением негативных качеств, чтобы готовить себя к успеху в профессиональной деятельности, надо научиться познавать себя, уметь заниматься самообразованием и самовоспитанием. 2.2. Разработка и проведение занятий по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников Классный час по профориентации. Профориентационная игра "В мире профессий". Цель: - Активизация процесса профессионального самоопределения, расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий. - Повышение информированности о формах профессиональной подготовки и различных учебных заведениях города. 1. Организационная часть. 2. Основная часть У меня растут года Будет мне семнадцать Где работать мне тогда? Чем заниматься? Мы начинаем профориентационную игру "В мире профессий". Утверждаем, состав жури. Слово капитанам команд ("Защита проекта своего названия"). Объяснение правил игры. Вопросы для 1 тура: 1. Назовите профессию, содержание которой полностью меняется, как только она переходит из мужских рук в женские. (Ответ: машинист - машинистка.) 2. Представитель какой профессии управляет процессами: роста, созревания, уборки урожая? (Ответ: агроном.) Профессию можно получить в училище №15 города Канска. 3. Кто из царей знал 14 ремёсел? (Назовите царя, и не менее 6 занятий, которыми он владел.) (Ответ: Пётр 1 - плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, моряк, оружейный мастер.) 4. Вопрос с участием сказочных персонажей. Назовите, кем бы мог работать в наши дни Волк из сказки "Волк и семеро козлят"? (Ответ: пародистом.) 5. Назовите учебное заведение нашего города, где можно получить профессию. (Ответ: ) Задание для 2 тура 1. Вопросы с участием сказочных персонажей. Кем бы мог работать в наши дни герой мультфильма "Кот Матроскин"? Назовите 3 профессии. (Ответ: животновод, коммерсант, дояр.) 2. Представитель какой профессии следит за ростом, очисткой, посадкой? (Ответ: лесник.) 3. Вопрос - шутка: Мы на закате С поля возвращались Ядрёным потом стылый воздух пах У каждого обветренно качалось За плечом рубашка на граблях. Назовите профессию человека, написавшего эти строки. (Ответ: поэт.) 4. "Работа у нас такая - доставлять людям радость". В данной пословице эта профессия сравнивается с профессией врача. В нашем городе есть профтехучилище №12 , в котором можно получить эту профессию. Назовите эту профессию. (Ответ: повар.) Пословица: Добрый повар стоит доктора. 3 тур. Вопросы за 1 и 2 места 1. Вопрос: "Угадай профессию". Моя профессия на ваш взгляд может показаться лёгкой, но от неё зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо так, как чаще встречаются с моей спиной. Назовите мою профессию. (Ответ: дирижёр.) 2. Что общего у ЭВМ с коровой? (Ответ: Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор (оператор ЭВМ и оператор машинного доения)). Профессию оператора ЭВМ в нашем городе можно получить в нескольких местах: лицей №;15, политехникум, технологический техникум. 3. Назовите самую сладкую профессию. (Ответ: кондитер.) Эту профессию также можно получить в лицее №12. 4. Внимание - "Чёрный ящик". В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача. Что в ящике? (Ответ: ложка.) - Музыканты - ложечники. - Врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой. - Сталевары берут пробу, стали специальной ложкой. 5. Кто изучает спрос на товары на предприятиях, в организациях торговли и общественного питания, составляет проекты договоров с поставщиками, следит за поставкой товаров в нужном ассортименте? (Ответ: менеджер.) Профессию можно получить в политехническом, технологическом техникумах и в др. местах Дополнительный вопрос: Назовите самую начитанную профессию. (Ответ: библиотекарь.) У нас в городе эту профессию можно получить в Библиотечном техникуме. Вопросы для 4 тура (за 3 и 4 место). 1. Как называется профессия корреспондента, который выезжает на место событий, берёт интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое существенное и даёт по телевиденью информацию? (Ответ: телерепортёр.) 2. Кто готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты? (Ответ: фармацевт.) 3. Люди этой профессии наблюдают за птицами в природе, изучают маршруты их перелётов, образ жизни в различных климатических условиях, выводят новые породы птиц. О какой профессии идёт речь? (Ответ: орнитолог.) 4. Кто сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает заказы, которые выполняет, рассчитывает посетителей, собирает использованную посуду? (Ответ: официант.) Эту профессию можно получить так же в лицее № 12. 5. Должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследные права граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов. О какой профессии идёт речь? (Ответ: нотариус.) 4. Подведение итогов. 5. Слово жюри. Поздравления. 6. Итог: Выбор профессии - наиболее важное решение, которое необходимо принять вам. При выборе профессии следует учитывать желание, интересы, склонности - всё это мы обозначим словом "хочу" (показ карточки). Обязательно нужно обратить внимание на возможности личности, т.е. знание, способности, психологические особенности, особенности здоровья - это мы выразим словом "могу". А также учитывая запросы труда, потребность в кадрах "надо". - Дорогие учащиеся! При выборе профессии не забывайте эти слова: "хочу", "могу", "надо". В добрый путь! В мир профессий! Литература: 1. Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. Глазами подростков. 2. Г.В. Резапкина. Секреты выбора профессии. 3. "Психология в школе". 2003-2004 гг. 4. А.П. Чернявская. Психологическое консультирование. Заключение Итогом профориентационной работы является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее показатели: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков. Профессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности. Выбор профессии по-настоящему удачен, только когда он сопряжён с социально-нравственным выбором, с раздумьями о смысле жизни и природе собственного "я". Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребёнка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начаться уже в младших классах. Предлагая схему решения вопроса профессионального самоопределения, не даётся абсолютный рецепт, годный на все случаи жизни. Да и вряд ли может существовать такой рецепт. Данные рекомендации следует рассматривать скорее как некоторую информацию к размышлению, как некий толчок к поиску ответа. Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа. В школе необходимо сформировать уже у учащихся 5-9 классов общетрудовые умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии. Перед учителем технологии стоит задача сформировать первоначальные знания и умения, необходимые работникам лёгкой и пищевой промышленности, предприятий общественного питания; выявить и развивать индивидуальные наклонности учащихся; формировать общественно значимые мотивы выбора профессии; воспитывать любовь к труду, бережливость и т.д. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации. Труд ребёнка, включённый в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Трудовое обучение - это процесс формирования у учащихся знаний и умений в области труда. Итак, подытожим. Проблема профессионального самоопределения молодого человека - проблема нелегкая. Конечно, ему самому справиться с этой проблемой трудно. Нужна помощь. И здесь забота о детях - явление понятное и вполне естественное, но очень важно иметь виду, чтобы дума о детях не превращалась в думанье за детей. Литература ????? 1. ВороновВ.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 1997. 2. Под ред.В.Н. Дружинина. Психология. - М., 2002. 3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991. 4. Под ред. Каирова И.А. Педагогическая энциклопедия, т. 3. - М., 1966. 5. Климов.Е.А. Основы производства. Выбор профессии. Ч.2. - М., 1988. 6. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1984. 7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М. , 1980. 8. Котух Н.В. Личные опросники. - К.,2002. 9. Масласов А.Г. Общая психология. - М.,2001. 10. Понаморенко Л.П. Психология для старшеклассников. - Владос,2001. 11. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М., 1991. 12. Симоненко В.Д. Технология. 9 кл. - М., 2002. 13. Под ред. Столетова В.Н. Диалоги о воспитании. - М., 1985. 14. Под ред. Хрипковой А.Г. Мир детства. Подросток. - М., 1982. |