Воспитательная практика предшествует учебной. Практика по воспитательной работе включает в себя овладение будущим учителем методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности и первичное знакомство студентов с психолого-педагогическим наблюдением и анализом.
Отход от авторитарной педагогики и гуманизации всего учебно-воспитательного процесса предъявляют более высокие и сложно реализуемые требования к организации воспитательной работы:
личностно-ориентированный подход в воспитании;
единство обучения, воспитания и развития;
природосообразность воспитания;
культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями;
гуманизация межличностных отношений;
гуманитаризация воспитания;
дифференциация и индивидуализация воспитания;
средовой подход в воспитании;
эстетизация среды;
рациональность и оптимальность организации педагогического процесса.
Своеобразным является и понятие результата в воспитательной работе. Если на уроке учитель сразу же видит первичные результаты своей работы: дети поняли объясняемое, могут воспроизвести, умеют увидеть изучаемое явление и т.д., то в воспитательной работе он не столь очевиден и не всегда может быть ясно зафиксирован практикантом в процессе практики.
Важнейшими свойствами воспитательного процесса выступают его динамизм, мобильность, изменчивость.
Воспитательная работа требует от студента определенной готовности. Готовность студента к этому виду педагогической деятельности определяется как сложное личностное психическое образование и как определенное психическое состояние.
Как профессионально значимое личностное образование это:
положительное отношение к воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;
профессионально значимые черты характера и способности;
соответствующие знания, умения, навыки и нравственно-эстетические установки.
Психическое состояние складывается из совокупности следующих компонентов:
мотивационных (потребность успешно выполнить задания практики, интерес к процессу их решения, стремление добиться положительных результатов);
познавательных (понимание воспитательных задач, оценка их значимости, знание способов решения и возникающих проблем);
процессуальных (вооруженность необходимыми умениями и навыками реализации воспитательных задач, умение конструировать необходимые ситуации);
эмоционально-волевых (чувство ответственности и долга, уверенность в успехе, мобилизация сил, терпимость и терпеливость).
Практика по воспитательной работе проводится на базе разных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя, помощника воспитателя группы продленного дня.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ:
В процессе практики по воспитательной работе решаются следующие задачи:
овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, группе продленного дня, с отдельными учащимися;
накопление представлений и характере и содержании внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;
освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ;
овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
знакомятся с учебно-материальной базой школы и документацией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;
наблюдают за работой педагогического коллектива, системой работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня;
изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста;
оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной воспитательной работы со школьниками;
самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися отдельные виды воспиательных занятий (беседы, классные часы, конкурсы, викотрины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосердия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, выпуск бюллетеней и газет и т.д.);
принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т.д.
В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:
наблюдать анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;
определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных задач (определить последовательность работы, привлечь или сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);
изучать личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса и группы продленного дня;
проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные).
Отчетная документация оформляется в виде портфолио:
характеристика классного коллектива (список класса, социальная карта класса, уровень сформированности коллектива);
характеристика отдельных учащихся (выбранных для индивидуальной работы по выявленным проблема);
план воспитательной работы (на основе плана классного руководителя);
анализы и самоанализ КТД, этической беседы, кружка, воспитательных мероприятий;
рекомендации по ведению воспитательной работы в данном классе.
Обязанности педагога (методиста педколледжа) в период практики:
проводит вводный инструктаж по практике;
организует деятельность подгруппы практикантов в базовой школе;
помогает установлению контакта практикантов с классным руководителем;
консультирует практикантов по вопросам практики;
контролирует деятельность практикантов и направляет, корректирует их деятельность по выполнению программы практики;
проверяет отчетную документацию и оценивает деятельность практикантов;
готовит и проводит круглый стол по итогам практики.
Обязанности классного руководителя в период практики:
Знакомит практикантов с составом класса, делами учащихся, планом воспитательной работы.
Оказывает практикантам помощь в изучении индивидуальных особенностей учащихся.
Помогает студентам наметить воспитательные мероприятия, подлежащие реализации в ходе практики и консультирует их при составлении плана воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение этого плана.
Присутствует на внеклассных воспитательных мероприятиях и родительских собраниях, проводимых практикантом, и участвует в их обсуждении и оценивании.
Привлекает студентов к текущей работе классного руководителя: дежурство, проведение классных часов, организация питания школьников, работа с родителями и др.).
Дает оценку воспитательной работы студента.
Участвует в совещании, проводимом групповым руководителем практики.
Примерный план проведения практики по воспитательной работе
№ п\п
Содержание работы
1-я нед.
Инструктивное совещание по организации и проведению практики по воспитательной работе: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; распределение по классам; отчетная документация; обязанности практиканта.
Знакомство со школой.
Знакомство с классным руководителем: особенности класса, отдельных учащихся, знакомство с планом воспитательной работы.
Составление плана практики на семестр.
2-я нед.
Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, система традиций детского коллектива, отношение к общественной работе и общественно полезному труду.
Знакомство с работой воспитателя группы продленного дня.
Игры-знакомства.
3-я нед.
Психолого-педагогическое наблюдение: отношение школьника к коллективу; авторитет школьника в коллективе товарищей; общительность и понимание других людей; отношение к отрицательным проявлениям в коллективе.
Работа в помощь воспитателю группы продленного дня.
Подготовка к КТД.
4-я нед.
Изучение направленности личности учащегося, характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость. Действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
Воспитательное мероприятие, приуроченное ко Дню пожилого человека.
КТД, посвященное осенним праздникам (в рамках плана ВР или по выбору учащихся).
5-я нед.
Изучение соотношения самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям.
Встреча с социальным педагогом и психологом школы (система воспитательной работы).
Экскурсия, игры на свежем воздухе (для группы продленного дня).
6-я нед.
Диагностика познавательной деятельности, особенности восприятия, наблюдательности, памяти, воображения, мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной речи.
Диагностика успеваемости школьников.
Тематические беседы, викторины.
7-я нед.
Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника.
Подготовка к КТД. Праздник вежливых ребят (Этикет от «А» до «Я»).
Работа с учителем (корректировка планов, координация деятельности по ситуации)).
8-я нед.
Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладание настроений школьника, степень эмоциональной возбудимости.
Коммуникативные игры (или воспитательное мероприятие по выбору учащихся).
9-я нед.
Изучение волевых особенностей детей: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание.
Игровые мероприятия.
10-я нед.
Изучение направленности личности ребенка, стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы, единство сознания и поведения.
Читательская конференция (круг чтения современного школьника).
11-я нед.
Знакомство с планом осенних каникул.
Посильное участие в работе с детьми в период каникул. Посещение культурных учреждений.
12-я нед.
Диагностика заинтересованности учащихся в труде и его результатах, их активность, самостоятельность, организованность и дисциплинированность при проведении работы.
Индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми (определение причины и характера запущенности).
Подготовка КТД. Мастерская Деда Мороза.
13-я нед.
Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика.
Диагностика социального статуса трудновоспитуемого ребенка в детском коллективе и внешкольных группа.
Разработка новогоднего КТД. Мастерская Деда Мороза.
14-я нед.
Новогодние КТД.
Подведение итогов практики.
Список литературы
Анцибор М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. - М., 1990.
Гальдо М.В. и др. Младший школьник. - М., 1995.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. - М., 1997.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. - М., 1997.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для| учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993.
Древе У., Фурманн Э. Организация урока. - М., 1984.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.
Игры - обучение, тренинг, досуг...(в 4-х книгах). - М., 1994
Игры-обучение, тренинг, досуг... Педагогические игры. - М., 1994.
Караковский В.В. Воспитательная система школы: педагогич идеи и опыт формирования. - М., 1992.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М., 1994.
Культура современного урока. - М., 1997.
Курчинка М. Ребенок «с характером».-СПб., 1996.
Левис Ш. и др. Ребенок и стресс. - СПб., 1997.
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.
Новое в воспитательной работе школы. - М., 1991.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. |
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в сов; менной общеобразовательной школе. - М.; Воронеж, 1998.
Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - М., 1997
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе М., 1994.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.
Продленный день в школе. - М., 1984.
Продленный день в школе: режим и организация досуга. - М., 1991.
Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. - СПб., 1998.
Психические особенности слабоуспевающих школьников. - М., 1984.
Психология воспитания. - М., 1995.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и под ростков в контексте психологической службы. - М., 1995.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - М., 1995.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1996.
Урунтаева Г. А. и др. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996. Хелус С. Понимаете ли вы ученика. - М., 1987.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». - М., 1996. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. Шелби Б. Тесты для детей. - Тюмень, 1995.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994.
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - Владимир, 1993. Элиу м Д. и др. Воспитание сына. - СПб., 1997. Юдин Г. Главное чудо света. - М., 1992.
Памятки, схемы анализа
Программа знакомства с учебным заведением
1. Тип учебного заведения: общеобразовательная школа, гимназия, лицей.
2. Материальная база:
а) здание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;
б) пришкольный участок: детская площадка, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;
в) школьные кабинеты;
г) спальни, места отдыха и игровые комнаты;
д) ТСО, лингофонные, дисплейные классы и классы информатики;
е) спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;
ж) кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;
з) библиотека и читальный зал;
и) мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;
к) медицинские кабинеты;
л)столовая;
м) оформление и озеленение школы и классов.
3. Педагогический коллектив: количественный и возрастной состав, стаж, образование.
4. Учебные планы и программы: какие, сколько лет по ним работает учебное заведение, их оценка.
5. Основные направления учебно-воспитательной работы школы.
6. Традиции школы и их оценка.
7. Новации в деятельности коллектива.
8. Посещение урока учителя-мастера.
9. Анализ результатов и вывод.
Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек).
2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив.
3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива. Ведущие мотивы учения школьников. Уровень общего развития учеников. Количество отличников. Учащиеся, отстающие в учебе, причина их неуспеваемости.
4. Участие классного коллектива в общественно полезной работе.
5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся.
6. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение коллектива.
7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в микрогруппах.
8. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т.п.). Анализ конкретных фактов поведения учащегося, а также влияния отдельных школьников на коллектив.
9. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Специфические черты данного коллектива, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала.
10. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса.
11. Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистских черт характера.
12. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей).
Ориентировочная программа изучения личности школьника
(Сбор материала для психолого-педагогической характеристики)
1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям.
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.
3. Характеристика классного коллектива: актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, коллективизм, система традиций детского коллектива.
4. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе - списыванию, подсказывайте, зависти, круговой поруке и т.п.
5. Направленность личности: личная, общественная, деловая.
6. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.
7. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы.
8. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
9. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника.
10. Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.
11. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.
12. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли.
13. Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.
14. Темперамент и его проявления.
15. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению - прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).
16. Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.
Схема изучения семьи
Общие сведения о семье: структура семьи, возраст, профессии родителей, бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальное положение.
Данные о семейном воспитании.
1. Воспитательная активность родителей: основные цели воспитания, наличие конкретных воспитательных задач, единство и согласованность требований взрослых в семье к детям, общение с детьми, осведомленность о жизни ребенка; связь с учителями, классным руководителем; сознательное овладение психолого-педагогическими знаниями; участие в воспитательной работе школы.
2. Общественная направленность семейного коллектива: отношение взрослых к труду, своему городу, деревне, предприятию, семье; степень активности взрослых в общественной жизни, нацеленность родителей на развитие духовных потребностей детей.
3. Психология семейных отношений. Гармоничные отношения: уважение, дружба, любовь, теплота, взаимная забота, помощь.
Неустойчивые, но положительные семейные отношения: непродолжительные устраняемые конфликты.
Отношения внешне благополучные, урегулированные, но внутренне неблагополучные: внешняя благопристойность держится на угрозах и страхе; родители подрывают авторитет друг друга, нередко самоустраняются от воспитания детей.
Резко конфликтные отношения: частые конфликты, психологическая несовместимость родителей, алкоголизм одного из них или обоих, атмосфера грубости, оскорбления, недоверия.
4. Наличие личного места у ребенка в доме.
5. Выполнение ребенком режима дня.
6. Распределение трудовых обязанностей в семье.
7. Организация свободного времени, культура досуга семьи.
8. Отношение родителей к школе.
Памятка по руководству самоподготовкой учащихся в группах продленного дня
1. Разъяснять учащимся, что цель домашних заданий - привитие прочных навыков самостоятельного умственного труда, работы с учебным материалом, формирование творческого отношения к умственному труду.
2. Приобщать детей к культуре умственного труда, развивать у них навыки самообразования, поощрять выполнение домашних заданий самостоятельно, творческую активность.
3. Показать учащимся приемы планирования работы в соответствии с отведенным для подготовки домашнего задания временем.
4. Объяснить полезность использования во время самоподготовки наглядного материала, словарей, справочников, схем, таблиц, дополнительной литературы и т.п.
5. Решать задачу формирования у учащихся навыков рациональных приемов самостоятельной учебной деятельности.
6. Выделить группу хорошо успевающих учащихся в качестве помощников и научить их помогать учителю в отведенное для самоподготовки время.
7. Формировать у воспитанников привычку проводить тщательный самоконтроль сделанных заданий.
8. Научить учащихся самостоятельно определять порядок выполнения заданий, умело чередовать трудные и легкие.
9. Воспитывать в детях чувство ответственности за культуру поведения во время подготовки домашних заданий.
Обязанности воспитателя при проведении самоподготовки
1. Обеспечить чистоту и порядок помещения перед подготовкой домашних занятий.
2. Проследить за готовностью рабочего места и размещением детей.
3. Обеспечить группу наглядными пособиями и дидактическими материалами.
4. Подготовить на доске информацию о домашних заданиях.
5. Сообщить регламент занятия, порядок выполнения задания, использования наглядных пособий, схем, таблиц, учебников, а также напомнить детям о четком и аккуратном ведении тетради, выполнении задания, способах самоконтроля.
6. Провести небольшой опрос пройденного на уроке.
7. Обеспечить самостоятельное выполнение домашнего задания, воспитывать серьезное отношение детей к учебному труду.
8. Своевременно оказывать помощь слабым ученикам.
9. Организовать контроль за выполнением домашнего задания (самоконтроль, проверка воспитателем).
10. Провести итоги самоподготовки, отметить лучших учащихся.
11. Информировать учителя класса о ходе и результатах самоподготовки.
12. Провести беседы с родителями о воспитании и привитии навыков самостоятельности у детей при выполнении домашних заданий.
Примерная схема анализа проведения самоподготовки
1. Соблюдение структуры самоподготовки (подготовка детей к работе, самоконтроль и самооценка, заключительный педагогический контроль).
2. Решение воспитательных задач самоподготовки (закреплялись ли навыки самостоятельной работы; что делалось для воспитания организованности, дисциплинированности, прилежания; как формировалось положительное отношение к учебе; формировались ли умения пользоваться справочниками, дополнительной литературой, памятками по выполнению заданий).
3. Формирование культуры учебного труда, умений соблюдать правила поведения на самоподготовке (экономно тратить время на подготовку домашнего задания; соблюдать тишину; заканчивая самоподготовку, проводить самоконтроль и взаимоконтроль).
4. Осуществление воспитателем учета индивидуальных особенностей детей.
5. Соблюдение гигиенических требований (чистота помещений; доступ свежего воздуха; освещенность рабочего места; проведение физкультминуток; соответствие мебели росту учащихся).
Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия
1. Тема внеклассного воспитательного занятия.
2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.
3. План проведения воспитательного занятия.
4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).
5. Используемая наглядность и ТСО.
6. Список использованной литературы.
Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели и задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.
5. Содержание и методика проведения занятия:
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей Данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие, убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значений для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания! предложения).
Примерная схема анализа этической беседы
1. Тема, цели и задачи проводимой беседы.
2. Актуальность темы беседы для данного коллектива.
3. Опора на моральный опыт детей.
4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
5. Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.
6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей уровню их развития (избранная тема, используемые примерь уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).
7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна выразительность используемых примеров).
8. Степень участия детей в подготовке беседы.
9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.
10. Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопрос учащихся, подводить их к правильным выводам.
11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.
Схема анализа беседы по ознакомлению учащихся с произведениями изобразительного или вокально-музыкального искусства
1. Тема беседы и ее цель (образовательная и воспитательная).
2. Место данной беседы в общей системе воспитательной работы.
3. Обусловленность выбора данных произведений искусства (художественность, познавательный интерес учащихся, доступное для детей данного возраста).
4. Составные части беседы. Соответствие содержания беседы поставленным целям.
5. Оценка вступительного слова учителя как средства подготовки учащихся к эстетическому восприятию.
6. Обеспечение целостного восприятия детьми произведений искусства (обстановка, содержание, слушание).
7. Оценка разбора произведения искусства с позиций:
а) единства содержания и художественных средств;
б) учета возрастных особенностей школьников;
в) приемов активизации учащихся в ходе беседы: выявление личных впечатлений учащихся, их наблюдательности, эстетических познаний и вкусов;
г) связи с жизнью, с поведением учащихся.
8. Степень эмоционального воздействия материала, беседы на учащихся.
9. Поведение учащихся, их отношение к беседе, заинтересованность.
10. Оценка выполнения требований, предъявляемых к учителю, проводившему беседу: целеустремленность, эмоциональность, знание материала беседы, контакт с детьми.
11. Достигнуты ли поставленные цели.
Схема анализа читательской конференции
1. Цель проведения читательской конференции: рекомендовать книги для чтения, обсуждение книг по определенной проблеме, обсуждение творчества одного писателя.
2. Подготовка детей к конференции.
3. Оформление и атмосфера проведения конференции.
4. Учет возрастных особенностей учащихся при проведении конференции.
5. Наличие связи между темой конференции и задачами обучения и воспитания.
6. Формы участия детей в проведении конференции.
7. Степень активности, увлеченности и самостоятельности учащихся на конференции.
8. Роль ведущего конференции.
9. Выводы. Воспитательное значение конференции. Достоинства и недостатки, предложения и рекомендации.
Схема анализа занятия кружка
1. Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.
2. Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с Учебным материалом и современностью.
3. Подготовка к занятию.
а) Своевременно ли она началась?
б) Кто принял участие в работе и как были распределены поручения?
в) В чем проявилась активность и самостоятельность кружковцев? Как они оформили место проведения занятия?
г) Какую помощь оказывали учителя, родители?
4. Форма и методы проведения занятия (сообщения учащихся или преподавателя, конференция, экскурсия, вечер, диспут, беседа и т.д.).
5. Ход работы:
а) Было ли начало занятия организованным? Присутствовали ли все члены кружка?
б) Кто открывал и вел занятие?
в) Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее изменения?
г) Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько человек принимало участие в работе, какие они задавали вопросы, делали дополнения, критические замечания)?
д) В какой форме были подведены итоги занятия? 6. Заключение.
а) Достигнута ли цель работы? .
б) Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?
в) Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить занятие, не подавляя инициативы и самостоятельности кружковцев?
г) Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего можно сделать то или иное заключение об этом?
д) Какие ошибки были замечены и должны быть учтены дальнейшем?
Памятка о проведении индивидуальной беседы с учеником
1. Цель: научиться ставить цель беседы, разрабатывать план и технологию проведения беседы с разными по степени общительности детьми.
2. Порядок подготовки к беседе:
- определение цели и темы;
- составление вопросов и плана;
- определение способа вступления в беседу;
- продумывание методики регистрации хода беседы;
- пилотажная проверка на 2-3 учащихся;
- коррекция технологии беседы.
3. Анализ беседы: обратите внимание на следующее:
а) Получилась ли беседа? Если да - почему? Если нет - почему?
б) Какие приемы поддержания беседы использовались (поощряющие кивки, рисунки, изменение голоса и др.)?
в) Особенности поведения ученика, его мимика, жесты, интонации речи.
г) На какие вопросы он наиболее активно отвечал, почему?
д) Какие вопросы не достигли цели, почему?
е) Окончание беседы.
4. Вывод: достигнута ли поставленная цель, что требует коррекции и доработки в технологии проведения индивидуальной беседы.
Памятка о работе с трудновоспитуемыми детьми
«Ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какой-нибудь дефективности, а, наоборот, по причине богатства и сложности своей натуры...» - писал прекрасный педагог В.Н. Сорока-Росинский. «Трудный» ученик является таковым не для всех учителей. Он чаще всего встречается у тех учителей, в тех школах, где в организации учебно-воспитательной работы с детьми и их родителями господствуют формализм, рутина, авторитарность, и реже всего в тех педагогических коллективах, в которых царят демократия, творчество, внимательное отношение к детям и их родителям.
Педагогическая запущенность - следствие неправильного, неполноценного воспитания ребенка.
Отклонение от нормы в поведении и учебной деятельности обусловлено тем, что индивидуальный опыт этих детей неполноценен, искажен, противоречив.
Первый шаг учителя, воспитателя в преодолении отрицательного поведения детей - глубокое их изучение.
Изучение трудновоспитуемых школьников
1. Фамилия, имя, возраст, класс.
2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей.
3. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений, положение ребенка.
4. Краткая характеристика педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении.
5. Определить положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования).
6. Изучить интересы, способности и склонности ученика.
7. Установить, входит ли «трудный» в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами, изучить характер влияния данного окружения.
Организация педагогической помощи
1. Наметить пути и способы ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника.
2. Повысить и укрепить интерес детей к учению, уверенность в свои силы и возможности.
3. Проявить к таким детям уважение, доброжелательность, приветливость, дружелюбие, такт.
4. По мере возможности установить и поддерживать с родителями детей группы риска доброжелательные отношения, повышать педагогическую грамотность родителей и их ответственность за воспитание детей, привлекать к общественной работе в школе.
5. Вовлекать трудновоспитуемых школьников в общественно полезную деятельность, культурно-массовую и спортивную работу с учетом их интересов и возможностей, стимулировать и поощрять их участие в этой работе. Особое внимание уделять воспитанию читательских интересов и вкусов.
6. Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем учащихся, их участием в деятельности групп свободного общения по месту жительства.
Диагностические материалы
Диагностические методики изучения классного коллектива
Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.
Диагностическая методика № 1. «Фотография»
Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.
Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»
Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование - учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.
Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.
Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг Другу, к родным и близким людям, к товарищам.
Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»
Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.
Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.
Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»
Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:
Школьная неделя Значимые события
я класс
Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»
Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5..У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.
1
2
3
4
5
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.
Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»
Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.
Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»
Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.
Диагностическая проективная методика № 9
Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...
Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»
Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:
1. Как называется фильм?
2. Где происходит действие фильма?
3. Кто является главным героем фильма?
4. Кто играет второстепенные роли в фильме?
5. Каким является фильм по жанру?
6. Каков финал фильма?
7. В каком цвете снимался фильм?
Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.
Диагностики изучения личности учащегося.
Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.
Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»
Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:
год
событие
Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика
Диагностика № 2. «Моих 10 — Я»
Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:
1-я- 4-я- 7-я- 10-я-
2-я- 5 –я- 8 –я- I
3-я- 6-я- 9-я-
Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.
Диагностика № 3. «Недописанный тезис»
Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
1. Я считаю, что я...
2. Главное в моей жизни - это...
3. Мне хорошо, когда...
4. Мне плохо, когда...
5. Мне нравится, когда взрослые...
6. Мне не нравится, когда взрослые...
7. В свободное время я...
8. Самая большая радость моей жизни...
9. Самая моя большая ошибка...
10. Иногда мне хочется...
Диагностика № 4. Блиц - опрос
В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать классному руководителю
1. Любимое имя
2. Любимая пора года
3. Любимый цвет
4. Любимая книга
5. Любимое дерево
6. Любимый цветок
7. Любимая группа
8. Любимая песня
9. Любимая одежда
10. Любимый праздник
11. Любимый музыкальный инструмент
12. Любимый певец
13. Любимое животное
14. Любимая еда
15. Любимый месяц
Диагностика № 5. «Самореклама»
Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность, объективность, самокритичность.
Диагностика № 6. «Готовность к саморазвитию»
Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):
1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
3. Я всегда уверен в своих силах.
4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.
7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.
9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.
11. Мне трудно себя воспитывать.
12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.
14. Обстоятельства всегда сильнее меня. Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.
Ключ: 1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8(+),9(+), Ю.(+), П(-), 12(+), 13(-), 14(-)
Результат: Хочу знать о себе - баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13. Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14.
Диагностика № 7. «Сочинение»
Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:
«Ода моему классу»
«Мой класс через 5 лет»
« Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»
«Удивительные истории моего класса»
«Болезни роста нашего класса»
Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:
«Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,
«Письмо самому себе»,
«Мои «хочу», «могу» и «надо».
Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь в решении наболевших проблем.
Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята могут выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива. Традиционные темы сочинений могут быть такие:
«Мои осенние размышления»
«Привет самому себе из сентября 2002 года»
«Год 2003. Мои поиски истины»
«Мои взлеты и падения»
Диагностика №8. «Полемика с самим собой»
Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например:
Дисциплина — это свобода
Дисциплина — это неволя
Учит жизни не книга, а опыт
Учит жизни не опыт, а книга
Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.
Надо жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.
Друг познается в беде.
Анализ ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к пониманию того или иного вывода.
Диагностика № 9. «Незаконченный тезис»
Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей.
Жизнь —это...
Друг — это...
Быть человеком — значит...
Наивысшая радость — это...
Самая большая беда — это...
Добрая память о себе — это...
Плохая память о себе — это...
Главное в жизни — это...
Мелочи жизни — это...
Радости жизни — это...
Диагностика №10. «Ассоциативный ряд»
Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом, понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10—15 слов, которые могут быть связанны непосредственно с данным понятием.
Например: любовь - радость - родители - единение - тепло - удовольствие - праздник - подарок - чувство - глупость -мужество - взаимность - эйфория - безопасный секс -кольца - дети - свет - романтика - переживание - наслаждение.
Диагностика № 11. «Социометрия»
Целью социометрического исследования является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:
Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.
Задание 3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?
Предложенные выше методики изучения личности и коллектива дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.
Методика оценки уровня конфликтности
Методика предназначена для оценки уровня конфликтности.
Инструкция. Внимательно прочтите приведенные ниже высказывания и выберите по одному ответу на каждый вопрос.
1.В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?
а- не принимаю участия;
б - кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;
в - активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».
2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?
а - нет;
б - только если имею для этого веские основания;
в - критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.
3. Часто ли спорите с друзьями?
а - только если люди необидчивые;
б - лишь по принципиальным вопросам;
в - споры — моя стихия.
4. Очереди, к сожалению, есть в нашей жизни. Как Вы реагируете, если кто-то пролезет в обход?
а - возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
б - делаю замечание;
в - прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5. Дома на обед подали недосоленое блюдо. Ваша реакция?
а - не буду поднимать бучу из-за пустяков;
б - молча возьму солонку;
в - не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
6. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу...
а - с возмущением посмотрю на обидчика;
б - сухо сделаю замечание;
в - выскажусь, не стесняясь в выражениях!
7. Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась...
а- промолчу;
б - ограничусь коротким тактичным комментарием;
в - устрою скандал.
8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?
а - постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;
б - не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;
в - проигрыш надолго испортит настроение.
Ключ к тесту
Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а - 4 очка, б - 2, в - 0 очков.
Если полученная сумма:
от 22 до 32 очков - Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже» никогда не было Вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица;
от 12 до 20 очков - Вы слывете человеком конфликтным'. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на Вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение;
до 10 очков - споры и конфликты - это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика -ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами - на работе и дома.
Определение воспитанности и воспитуемости конкретного ученика
Ф.И. ................................ класс .................. уч. год .........
Инструкция. Определите уровень знаний, умений и навыков ученика в перечисленных областях и оцените их от 9 до 0.Чем больше получится итоговая сумма, тем выше воспитанность и степень воспитуемости ребенка.
1. Нравственные знания
Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, обществу, другому человеку, самому себе.
Нравственные знания понимает, умеет рассуждать.
Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных Недостаточный запас знаний о нормах межличностных отношений
Нравственные знания мало используются в жизни.
Нравственные знания повторяет по подражанию.
ситуаций.
2. Нравственные убеждения
Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентации, мотивов.
Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решение. Отстаивает свои позиции и убеждения.
Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение.
Умеет ставить реалистические цели, достигать их в ситуациях помех, затруднений.
Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы. Преобладают
Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов.
Конформист, легко может изменить свои убеждения.
Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности.
В случае затруднений цели разрушаются.
В кризисных ситуациях малоспособен к построению новых смыслов, подвержен срывам.
Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив.
положительные эмоции, устойчивые проявления характера.
3. Нравственное поведение
Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям.
Поведение соответствует личным убеждениям.
Имеется разрыв в том, что говорит и делает.
Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему контролю.
4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость)
В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку. Готов к принятию помощи другого человека в развитии своей личности.
Ставит самостоятельно задачи самовоспитания.
Проявляет инициативу в социальных ситуациях.
Стремится осознать способы своего личностного развития (личностная рефлексия), проектирует свою личность.
В новых социальных ситуациях.
пассивен.
Закрыт к участию другого человека в развитии своей личности.
Самостоятельно задачи своего развития не ставит, тяготеет к целям извне.
Инициативу не проявляет.
Живет текущим днем, не задумывается о перспективах своего личного развития.
Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей
(Р.В.Овчарова)
Диагностически значимыми признаками социально-педагогической запущенности являются:
нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной самооценке и уровне притязаний;
низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;
трудности в учебной деятельности, связанные с дисгармонией развития социально-педагогического генеза;
неадекватное поведение в социуме;
гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.
В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод используется одновременно с наблюдением за детьми и изучением продуктов деятельности ребенка, его медицинской карты. Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.
Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ученика, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность Ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть трудности.
Шкала I - СС (свойства самосознания)
1. Хочет быть слишком маленьким (большим).
2. Считает себя некрасивым.
3. Считает себя нездоровым.
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
7. Думает, что у него мало друзей.
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя не очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.
15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.
Шкала П - СО (свойства общения)
1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. У него мало друзей.
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в группе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям на уроках, в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
20. Избегает контактов с учителем.
21. Часто ведет себя невпопад.
Шкала III - СУД (свойство учебной деятельности)
А. Мотивация учения
1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу ходит потому, что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит в школу без особого желания.
6. Не любит учиться.
7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность
10. Не отличается прилежанием к учению.
11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
12. На уроках часто пассивен.
13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.
14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.
16. Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения
17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.
18. Быстро забывает условие и вопрос.
19. Чаще выполняет задание по стандарту.
20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
21. Неуверен в правильности своих действий.
22. Недоволен результатами своей учебной деятельности.
Шкала IV - ОТ (общая тревожность)
ОТС (семья)
1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
2. Ведет себя дома беспомощно.
3. Ведет себя дома неуклюже.
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
5. Чрезмерно привязан к матери.
6. Держится обособленно от всех близких.
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
8. Часто обманывает родителей.
9. Слишком часто вспоминает о семье.
10. Часто бывает в плохом настроении.
ОТУ (школа)
1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.
5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.
6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.
7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
10. Рискует без надобности.
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.
Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум)
ВМС (семья)
1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
3. Работа родителей связана с командировками.
4. У родителей очень ответственные должности.
5. Ребенок часто пропускает занятия.
6. Он растет довольно неряшливым.
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.
13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.
ВМУ (школа)
1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.
5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, - в этом залог воспитания.
7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.
8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.
10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
Шкала ДР (достоинства ребенка)
(В произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке)
____________________________________________________________
Что он любит?
Что он умеет? Какой он?
Чего он хочет?
Обработка результатов
Шкала I - СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре .суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.
Шкала II - СО определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.
Шкала III -СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельности.
По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).
Шкала IV - ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожность ребенка - ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка - ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младших школьников.
Шкала V - ВМ имеет два варианта:
ВМС - воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ - воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений).
В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.
Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована.
Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.
Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются.
Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.
Бланк для ответов
Имя, фамилия ребенка_ Возраст_________ Класс_____'
1-СС1 23456789 10 11 1213 1415 16 17
II - СО 1 23456789 10 11 1213 1415 16 17 18 192021
III-СУД 1 23456789 10 11 12 13 1415 16 17 18 192021 22
IV-ОТС1 23456789 10 ОТУ 1 23456789 10 И 12
V-ВМС1234567891011 1213
ВМУ 1 23456789 10 И 12
Дата заполнения____________________
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анцибор М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. - М., 1990.
Гальдо М.В. и др. Младший школьник. - М., 1995.
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. - М., 1997.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей. - М., 1997.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для| учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993.
Древе У., Фурманн Э. Организация урока. - М., 1984.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.
Игры - обучение, тренинг, досуг...(в 4-х книгах). - М., 1994
Игры-обучение, тренинг, досуг... Педагогические игры. - М., 1994.
Караковский В.В. Воспитательная система школы: педагогич идеи и опыт формирования. - М., 1992.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М., 1994.
Культура современного урока. - М., 1997.
Курчинка М. Ребенок «с характером».-СПб., 1996.
Левис Ш. и др. Ребенок и стресс. - СПб., 1997.
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.
Новое в воспитательной работе школы. - М., 1991.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. |
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в сов; менной общеобразовательной школе. - М.; Воронеж, 1998.
Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - М., 1997
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе М., 1994.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.
Продленный день в школе. - М., 1984.
Продленный день в школе: режим и организация досуга. - М., 1991.
Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. - СПб., 1998.
Психические особенности слабоуспевающих школьников. - М., 1984.
Психология воспитания. - М., 1995.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и под ростков в контексте психологической службы. - М., 1995.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - М., 1995.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1996.
Урунтаева Г. А. и др. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996. Хелус С. Понимаете ли вы ученика. - М., 1987.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». - М., 1996. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. Шелби Б. Тесты для детей. - Тюмень, 1995.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1994.
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - Владимир, 1993. Элиу м Д. и др. Воспитание сына. - СПб., 1997. Юдин Г. Главное чудо света. - М., 1992.
